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[B1, G2] Plan d’ensemble

Ce billet est le premier d’une longue série. Ici débute un travail d’observation et de recherche sur le processus de création. Notre cadre de réflexion s’appuie sur la web série Profession étudiant, projet sur lequel nous allons  travailler en équipe. Nous allons donc commencer par nous présenter, exposer nos compétences, déterminer les objectifs et la méthode de travail que nous allons mettre en place.

Nous avons décidé de travailler ensemble. Dans un premier temps par affinité, puis pour nos compétences. Ce groupe réunit trois profils différents et complémentaires. Pour mieux comprendre notre démarche, nous pensons qu’une présentation personnelle est nécessaire. Nous avions des obligations vis-à-vis de la formation du groupe, trois personnes, dont deux ayant des aptitudes plutôt littéraires et une autre des capacités plutôt techniques. Les « techniciens » étant en sous nombre, nous nous sommes jetés sur Gaylord. Gaylord, ancien étudiant en informatique, un peu geek sur les bords mais créatif. Il a donc décidé de se réorienter vers la communication, moins technique et plus multimédia, pour finalement se spécialiser en postproduction sonore. Après avoir découvert un monde sans lumière, toujours en studio et en fin de chaîne de projet, un poste ingrat, il s’est rendu compte que cela ne  convenait pas à ses attentes. À travers Profession Étudiant, le carnet, la création et la production il pourra devenir le touche-à-tout qu’il a toujours rêvé d’être. Le reste du groupe ne fut pas difficile à réunir. En effet pour des raisons pratiques, Gaylord, ayant des difficultés à retenir les prénoms, a crié  le seul qu’il connaissait : Morgane. Par chance nous étions deux. Ainsi naquit le groupe.

Commençons par présenter Morgane. Morgane M., licenciée en information communication, ne voulait plus continuer dans cette voie. En effet, elle se rendit vite compte que son imagination  ne pouvait pas s’y épanouir pleinement. L’image et les cours de cinéma étaient ceux qui la passionnaient le plus durant ce parcours. Néanmoins, ces années lui ont permis de prendre du recul sur ses objectifs. Elle veut créer quelque chose de visuel, aime écriture et écouter de la musique. Elle a besoin d’apprendre à écrire et à créer avant de se lancer, plus tard, dans la réalisation.

Morgane K. est allée jusqu’à sa première année de master en arts plastiques. Elle y a appris à lire l’image sous toutes ses formes et a même rédigé un mémoire. Elle considère que ce qu’elle a appris par rapport à la création purement plastique ne lui suffit plus et que son travail de recherche ne pourra pas aboutir s’il reste figé sur le support papier. Le cinéma, qui est un support plus accessible, lui conviendrait donc mieux. Au début nous nous sommes réunis par affinité, mais en passant du temps ensemble, nous nous sommes rendu compte que nos compétences se complètent réellement et que de nos oppositions naissent des frictions créatives.

Ensemble, nous avons des connaissances éclectiques, des méthodes de travail et manières de penser divergentes qui enrichiront nos travaux, et nous ferons évoluer en tant que groupe et en tant que personnes. Nous voyons ci-dessus qu’en nous présentant, nous avons aussi défini des compétences propres à chacun. Nous allons donc, dans un premier temps, définir simplement le terme « compétence » avant de le replacer dans notre contexte. Dans le travail, la compétence se divise en trois catégories : le savoir, qui regroupe les connaissances théoriques, le savoir-faire regroupant les connaissances techniques et le savoir-être, l’ensemble des qualités relationnelles. Les compétences telles qu’on les a décrites sont celles mise en pratique notamment dans le monde du travail. Mais la situation dans laquelle nous nous trouvons est particulière : il s’agit d’une « situation-problème ». En effet, nous sommes en phase d’apprentissage et de découverte active. A mesure que nous arborons le monde étudiant ainsi que la pratique du travail en groupe, nous assimilons des savoirs, nous résolvons des problèmes et nous perfectionnons nos compétences.

« Ce qui est réellement éducatif, c’est tout autant l’activité déployée par l’élève dans cette résolution de problème que l’acquisition de la réponse elle-même. » (1)

Notre travail de recherche s’inscrit dans ce paradoxe de la « situation-problème », c’est un apprentissage actif, une mise en action de nos compétences à mesure que nous les découvrons, que cela soit dans le milieu étudiant ou au sein de notre équipe de travail. Évoquons maintenant les compétences propres à chaque membre de notre groupe. Gaylord, par exemple, pourra apporter son savoir-faire en multimédia et en son. Son esprit rigoureux nous permettra, par ailleurs, de cadrer l’équipe. Le débat est rapidement né entre Gaylord et Morgane K., ce qui semblait au début problématique car une réflexion commune avait du mal à se créer. Morgane M. a naturellement joué un rôle indispensable de médiatrice en faisant appel à ses compétences relationnelles et a ainsi réussi à créer une discussion ouverte et une réelle écoute de la part de chacun pour finalement tirer le meilleur de ces débats. Chacun, au sein du groupe possède donc une particularité qui permet d’être optimiste vis a vis de notre futur travail. Gaylord a des compétences techniques, Morgane K. a des compétences théoriques et Morgane M. relationnelles.

Ce travail est le premier que nous élaborons tous les trois. Nous nous sommes donc posé beaucoup de questions et nous étions souvent en contradiction. Nous avons mis un certain temps à nous plonger dans l’écriture de ce billet, car nous n’étions pas d’accord sur sa forme, son ton, son style, son sujet, ou encore sa cible. Comment, aux vues de nos disparités, répondre d’une voix commune à toutes ses interrogations et comment s’envisager en tant que groupe ? Comment réussir collectivement ? C’est lors d’un de ces fameux débats qu’est donc née l’idée de s’écouter à travers l’écriture. Afin de sortir de l’impasse du “ personne n’écoute ”, nous avons eu l’idée de poser nos remarques et nos observations par écrit. À tour de rôle chacun pourra donc s’exprimer devant le reste du groupe qui posera des questions et prendra des notes. Nous avons décidé de poser cette méthode pour que chacun puisse s’exprimer librement et ai son mot à dire. Le travail du carnet durant deux semaines, nous choisirons dans un premier temps un thème commun. Pendant la première semaine chacun se posera ses propres questions et effectuera ses propres recherches et en rédigera une synthèse sous forme de lettre. Puis, la semaine suivante, nous nous rejoindrons pour partager et lire ce travail. Chacun prendra des notes sur le travail des autres. Cela nous permettra de partir sur une réflexion commune, sans que personne ne soit mis de côté. Nous espérons que cette méthode permettra de régler nos problèmes initiaux.

Cette idée de lettres, de réflexion au jour le jour sur la nouveauté, nous est inspirée par les Lettres Persanes de Montesquieu. En effet lors de la découverte d’un monde totalement différent du sien, d’un monde étant l’antithèse de tout ce qu’il avait déjà vu, il échangea et s’engagea dans une correspondance où il faisait part de son étonnement. Il créa ainsi un dialogue entre deux mondes. Plus qu’un modèle à suivre pour nos méthodes de travail, il est intéressant de noter que nous sommes, d’une certaine façon, dans la même situation que lui. Nous découvrons le travail de groupe, mais aussi le monde du cinéma, la complexité  de l’écriture d’un scénario et ces carnets seront le pont entre chacun de ces mondes.

Nous rentrons donc dans une nouvelle logique, celle d’une socioanalyse participante du monde étudiant. Comme cela fait longtemps que chacun des membres de ce groupe est immergé dans ce milieu, nous avons donc déjà eu l’occasion de réfléchir à la situation d’étudiant, à ses enjeux et ses questionnements. Cela n’est donc plus une cause d’étonnement pour nous. Bien que nous ne sommes pas encore experts, cette expérience commune est un atout fondamental pour la suite de ce projet et sera le lien parfait entre nos parcours différents et nos caractères difficiles à coordonner et permet dès aujourd’hui de lancer ce projet dans une optique commune.

(1) DUGAL Jean-Paul, Dicodidac, 1992

Florent P.

Écriveur, théâtreur, dessineur, dreameur.

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[B1, G4] Premiers pas

Avant toute implication dans le processus créatif, la première chose à faire a été de constituer des groupes de travail pour écrire la suite de la web-série du Master « Création, Production, Image » (MCPI) : Profession étudiant. Nous nous sommes donc regroupés d’une part en fonction de nos affinités mais aussi, et surtout, de nos compétences. Nous avons dû rapidement vanter nos mérites, nos qualités. La prise de contact commence par une discussion autour de nos capacités personnelles à programmer, organiser et gérer un projet. Nous nous sommes donc réunis en équipe, une équipe complémentaire ; la notre est composée de Florence, Émeline et Sarah K.

Émeline rappelle le début de la formation de notre groupe : « Autour d’une table, nous expliquons successivement nos points forts, nos lacunes et notre objectif, nos aspirations par rapport à ce projet. Cela peut être un atout majeur dans la réalisation d’un projet comme celui que nous allons mettre en place au cours de cette année. Les idées ne vont pas manquer. Nos connaissances très diverses et nos parcours nous permettrons d’ouvrir souvent le débat sur les sujets autour desquels nous allons nous concentrer. La réflexion en sera d’autant plus riche. Pourtant nous avons conscience que notre meilleure carte peut se retourner contre nous si nos divergences nous ralentissent trop souvent dans la prise de décisions et créent des désaccords importants au sein du groupe. L’avancement du projet dépendra sous doute de notre capacité à gérer les disparités pour en faire une force plutôt qu’un frein permanent. »

Mais créer, en quoi cela consiste ? Wikipedia donne une définition plutôt juste [1] : « La créativité décrit […] la capacité d’un individu ou d’un groupe à imaginer ou construire et mettre en œuvre un concept neuf […] ou à découvrir une solution originale à un problème. Elle peut être plus précisément définie […] comme « un processus psychologique ou psycho-sociologique par lequel un individu ou un groupe d’individus témoigne d’originalité dans la manière d’associer des choses, des idées, des situations […] ». » Créer c’est donc passer par plusieurs étapes, c’est une évolution du travail et des idées dans le temps. Ces divers carnets de recherche que nous aurons à publier nous permettrons de suivre l’évolution de notre projet, de notre écriture, de mettre en place une observation participante [2] afin de prendre du recul sur ce que l’on vit, ce que l’on fait et d’avoir une capacité d’analyse objective de notre travail, des éventuels problèmes rencontrés et des solutions que nous apportons.

Distinction de nos compétences

Florence a suivi des études en Sciences de l’Information et de la Communication. Elle a donc adopté des réflexes sur la dissociation entre le processus de création et l’analyse de celui-ci, elle sait rester objective et a une grande capacité de synthèse. Florence a également des compétences en techniques du son et de l’image, elle sait manipuler du matériel son et maitrise les outils et logiciels du web. Outre un apport technique, elle sait développer de grandes idées originales et sera un point fort dans l’écriture d’un scénario.

Émeline, quant à elle, a suivi un parcours en infographie et a donc développé un grand savoir-faire des outils du web et des logiciels de création d’images. Elle a une passion pour l’univers de l’image et a également touché à l’audiovisuel ; elle sait donc manipuler le matériel de l’image et du son. Emeline étoffera également l’écriture de scénario car elle sait s’ouvrir à des concepts originaux.

Sarah K. a suivi des études de cinéma et d’audiovisuel depuis le lycée. Elle a une grande passion pour l’univers de l’Audiovisuel avec un grand A. Elle s’est spécialisée dans des études de gestion de production afin de maitriser toutes les étapes de création d’un projet et avoir les connaissances des contraintes réelles du terrain, elle saura donc orienter ses camarades vers des idées plus concevables que d’autres.

Nos parcours sont certes différents mais complémentaires. Chacune permettra aux autres de se nourrir de ses connaissances. De plus, il est établi que nous échangerons régulièrement les rôles afin d’apprendre toutes les facettes de la réalisation. L’aboutissement de nos premières discussions a été non pas de nous lancer sur l’ébauche d’un premier scénario mais de déterminer quels objectifs nous nous fixons : la création d’une fiction cohérente, un partage égal du travail et un effort constant dans la durée. Enfin, nous souhaitons induire un réel questionnement sur la vie étudiante qui devra transparaître à travers une caractérisation quasi-ethnologique : mots indigènes, codes vestimentaires… La finalité sera de montrer les avantages, les désagréments et les aspirations de cette couche sociale.

Mise en place d’une méthodologie de travail 

Une fois nos compétences détaillées, nous avons commencé à nous interroger sur la division du travail et sur la mise en place d’une méthodologie. Outre les rendez-vous hebdomadaires fixés par le calendrier scolaire, nous choisissons de nous fixer une à deux séances de travail par semaine à la bibliothèque universitaire ou à nos domiciles respectifs, séances d’une à deux heures afin de discuter de l’évolution de notre projet et les moyens mis en œuvre pour sa réalisation. D’un commun accord, nous estimons préférable de distancier les réunions de réalisation du projet Profession : étudiant et les réunions d’écriture du carnet de recherche, afin de ne pas nous éparpiller et de ne pas perdre de vue nos objectifs. Le support de notre carnet a également fait l’objet de débats. Quels outils utiliser ? Après avoir évalué différentes possibilités, nous avons opté pour un partage en Google Document car il offre de nombreux avantages (création de documents plus ou moins complexes, accessible hors ou en ligne …). Pour la répartition de notre travail, nous souhaitons utiliser un rétro-planning, nous permettant de fixer des objectifs pour chaque semaine en ne perdant pas de vue la dead-line, ce qui nous permettra de structurer efficacement nos réflexions. Outre un planning, nous élaborerons une feuille de route du projet afin d’en suivre l’évolution et d’y exposer nos objectifs, nos “missions” pour la fois suivante et nous répartirons nos rôles : qui se charge de poser les questions et de faire des comptes-rendus à Blandine Schmidt ? Qui se charge de découvrir le logiciel Moviestorm ? Qui se charge de faire des fiches personnages ? Enfin, il s’agira également de désigner la thématique du billet de travail suivant.

 Émeline, Florence, Sarah K.


[1] Auteur inconnu, Wikipedia, http://fr.wikipedia.org/wiki/Créativité, consulté le 18/10/2012

[2] Elle consiste à étudier une société ou un groupe en partageant son mode de vie, en se faisant accepter par ses membres et en participant aux activités des groupes et à leurs enjeux.

Crédit photo : Shinichi SUGIMAYA / Flickr.com – http://www.metrofrance.com/metro-paris/des-voleurs-trahis-par-leurs-traces-de-pas-dans-la-neige/mjlB!YusrGk7rTPXVI, consulté le 18/10/2012

http://www.metrofrance.com/metro-paris/des-voleurs-trahis-par-leurs-traces-de-pas-dans-la-neige/mjlB!YusrGk7rTPXVI/

Florent P.

Écriveur, théâtreur, dessineur, dreameur.

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[B1, G1] Un trio à cordes

Prenez une jolie blonde, artiste dans l’âme et avec une langue bien pendue ! Faites la rencontrer un jeune acteur, spécialiste en droit et fin psychologue ! Immiscez enfin entre ces deux-là une publicitaire globetrotteuse à la crinière violette ! Vous obtenez un mélange complémentaire et détonnant d’apprentis cinéastes prêts à en découdre avec Profession Étudiant, une web série au nom évocateur…

Three wise monkeys, Leo Reynolds

Ces apprentis cinéastes, c’est NOUS, Chloé, Gabriel et Manon. Aujourd’hui, nous nous lançons dans un projet qui va exploiter et mettre à l’épreuve nos compétences mutuelles pour aboutir idéalement à une production originale et consistante.  Ces compétences, nous devons les identifier pour optimiser notre organisation de travail et mieux répartir les rôles. Mais avant toute chose, il convient de définir cette notion de compétence. Selon la définition du Nouveau Littré, une compétence est une « habileté reconnue dans certaines matières et qui donne un droit de décider ». Le Grand Larousse Universel, quant à lui, définit une compétence comme une « capacité reconnue en telle ou telle matière en raison de connaissances possédées et qui donne le droit d’en juger ». De ces deux définitions représentatives, on retient les notions communes de capacité ou d’habileté ; de reconnaissance ; de matière, de connaissances ; de droit de décision et de jugement. Ainsi chaque compétence se base sur un domaine particulier que l’on peut nommer matière, par exemple l’écriture scénaristique ou le graphisme. Cette aptitude à maîtriser une discipline doit être reconnue par un tiers. Toutefois, il ne peut pas s’agir de n’importe quel tiers. La reconnaissance n’est légitime que lorsqu’elle est issue d’une même origine sociale. Autrement dit, la reconnaissance est acquise lorsque le groupe social l’admet. A ce titre, la reconnaissance d’une capacité signifie pour l’individu qu’il est intégré au groupe social visé comme l’institution scolaire et la réussite aux examens. Enfin, la maîtrise d’un domaine confère à celui qui la possède un droit de décision ou de jugement dans cette spécialité. La personne désignée comme compétente peut donc trancher pour ses pairs dans son champ de compétence et faire évoluer le débat vers un choix définitif et justifié. Le droit de décision qui en découle est légitime parce que l’individu a auparavant été reconnu. A son tour, l’individu peut exercer son droit afin de reconnaitre d’autres individus dont l’ambition serait de faire valoir leur compétence dans ce domaine particulier. Ainsi, la compétence, ce n’est pas seulement un savoir donné dans un domaine particulier mais plutôt la reconnaissance d’un ensemble de connaissances par le groupe social déjà établi dans ce domaine particulier. Dès lors, détenir des compétences suppose de vivre en société, et donc d’entretenir des liens sociaux.

Dans le cas de notre groupe de travail, la question des compétences est une question sensible. Nous ne sommes pas encore en mesure de pouvoir affirmer détenir des compétences selon la définition que nous avons précédemment donnée car, bien que nous détenions des qualités clairement identifiées dans des domaines variés mais également dans le domaine de l’audiovisuel, il nous manque actuellement la reconnaissance de l’ensemble de la profession, mais également un savoir et un savoir-faire précis. Pour autant, dans une optique didactique, nous avons conservé la notion de compétence dans la mesure où, si nos compétences en audiovisuel restent encore imprécises, la diversité de l’origine de nos environnements respectifs, de nos formations, et de nos apprentissages nous ont permis d’acquérir des compétences diverses dans des domaines tout aussi variés. De même, il faut ancrer la recherche de nos compétences dans une analyse thématique du travail étudiant qui se traduit concrètement par la création et la production d’un épisode de web série, en 3D. Ainsi, il est important de déterminer quelles sont les compétences de chacun d’entre nous, mais aussi la mesure dans laquelle nous allons pouvoir mettre à profit nos expériences, dans une perspective précise de création et de rétrospective créative.

En effet, savoir que Gabriel est un bon amant, que Chloé est un cordon bleu ou que Manon est douée en patins à roulettes ne nous aidera pas à assigner un rôle à chacun dans le processus de création. À nous de faire le tri parmi les compétences de chacun. Après une longue discussion concernant nos parcours respectifs, nous sommes parvenus à mettre le doigt sur un certain nombre de qualifications propre à chacun.

Selon notre premier constat, aucun d’entre nous n’a, à proprement parlé, de formation en audiovisuel, comme nous l’avons précédemment évoqué. Nous relevons davantage de ce que l’on peut nommer des autodidactes passionnés. Ainsi nous faut-il chercher des éléments pertinents plus ou moins enfouis dans nos parcours parallèles. A ce tire, nous avons choisi de reprendre la distinction des savoirs en science élaborés par Aristote à travers laquelle il identifie la science théorétique, la science pratique et la science poïétique, c’est-à-dire respectivement ce que nous appellerons le savoir, le savoir-être et le savoir-faire. Par ce triptyque, on distingue le savoir issu de l’instruction, c’est-à-dire qui nous est enseigné à travers la lecture, l’école, l’éducation. Il s’agit là d’un ensemble de connaissance. On distingue ensuite le savoir-être, apporté par l’éducation, ce qu’Aristote définit par la praxis ou l’accomplissement de soi pour atteindre le bonheur. Il s’agit là de sagesse pratique. On distingue enfin le savoir-faire, que l’on peut définir par l’expérience, c’est-à-dire l’acquisition d’un savoir pratique et technique, acquis par l’usage, ce qu’Aristote nomme la techné.

L’intérêt d’une telle distinction nous a permis de lister de manière suffisamment exhaustive nos compétences, de savoir également différencier ce que nous avions acquis par notre seul travail de ce qui avait pu nous être enseigné mais aussi de pouvoir déterminer les atouts de chacun dans une logique de travail en groupe.

Chloé est notre atout artistique. Grâce à sa formation en Arts Plastiques, elle a un bon bagage de connaissances en termes de peintures, d’artistes ou encore de mouvements artistiques… Elle est, de plus, à même d’analyser et décrypter n’importe quel type d’œuvre, elle saisit aisément les sens cachés et les différents niveaux de lecture. Mieux, elle sait justifier tous les choix créatifs possibles. En Arts Appliqués, elle a une bonne culture design, graphique et architecturale. La littérature et la philosophie ne lui sont pas non plus étrangères. [SAVOIR]

En Arts Appliqués justement, elle peut s’atteler à la construction de maquettes, à des ébauches de dessins, peintures, collages… Elle évalue bien de ce fait les besoins nécessaires à ses créations, qu’ils soient matériels ou financiers. Elle sait évidemment utiliser la plupart des logiciels de PAO, tels que Photoshop et Illustrator. [SAVOIR-FAIRE]

Avenante, Chloé est douée pour les relations humaines et a le contact facile. [SAVOIR-ÊTRE]

Gabriel incarne la rigueur, l’analyse et l’esprit de synthèse de ses études de droit. Il est structuré et possède une bonne culture générale, notamment en droit civil, pénal, constitutionnel (etc.), en histoire-géographie, philosophie, littérature, sciences politiques, sociologie… Il a acquis une méthodologie efficace d’analyse de texte et facilite le travail en groupe. Ses lectures lui ont offert une belle connaissance du monde cinématographique. [SAVOIR]

Investi dans l’association Kino Session, il bénéficie d’une expérience non négligeable en création audiovisuel, ceci allant de l’écriture scénaristique jusqu’au montage final. Il est sans doute l’élément le plus connaisseur en matière de production de fiction pour le groupe. Il maîtrise les règles d’écriture propre au scénario, a des notions de mise en scène et de prise de vue. Ses expériences en tant que comédien et ses connaissances en psychologie lui permettent de caractériser finement les personnages. [SAVOIR-FAIRE]

Gabriel sait s’adapter à divers milieux et situations, il est ainsi très conciliant lorsqu’il s’agit de travailler à plusieurs. [SAVOIR-ÊTRE]

Manon a une âme de communicante et une créativité de publicitaire. Elle connaît toutes les phases d’une stratégie de communication ou encore les règles de l’écriture journalistique. Après un Bac S, des études d’anglais, de publicité et de journalisme en France et au Canada, on peut aisément affirmer qu’elle possède une vaste culture générale et qu’elle a du recul sur sa propre culture (française). [SAVOIR]

Elle s’efforce toujours de rester dans l’axe de communication qu’elle s’est fixée et recentre ainsi les discussions lorsqu’elles tendent à s’éloigner du sujet principal. Ses études en publicité et journalisme mais aussi ses expériences en tant qu’attachée de presse et conceptrice-rédactrice lui confèrent une bonne maîtrise des mots dans tous types de contextes mais aussi un savoir-faire technique en prise de vue et montage vidéo. Elle est capable d’imaginer de multiples idées pour un large éventail de sujets grâce à des méthodes de création qu’elle a perfectionné au fil des années. Ses participations à divers tournages professionnels en tant que comédienne ou figurante l’ont familiarisé avec l’organisation des castings et tournages. Elle maîtrise également bien l’anglais après 3 mois passés à l’étranger (on ne sait jamais, ça peut servir). [SAVOIR-FAIRE]

Manon est d’une grande tolérance et s’entend avec presque tout le monde. Elle est très optimiste et voit du bon dans n’importe quelle situation. [SAVOIR-ÊTRE]

Si l’on fait le bilan de ces compétences variées, on peut déterminer que Chloé sera nos yeux. Elle pourra en effet superviser la phase graphique du projet sur le logiciel MovieStorm, ceci allant de l’allure des personnages aux décors de chaque scène. Gabriel sera quant à lui notre hémisphère gauche. Il gèrera plus que les autres le découpage technique, la bonne structure du scénario, la caractérisation des personnages et la mise en scène. Il pourra si besoin régler les problèmes de droit d’auteur ou de diffusion. Tandis que Manon représentera notre hémisphère droit et s’occupera davantage du développement d’idées de scénarios, de leur écriture et du rendu visuel final en supervisant le montage. Néanmoins, compte tenu de nos profils très différents, nous fonctionnerons très souvent à trois pour faire fructifier les idées de chacun et optimiser ainsi toutes nos compétences.

Ainsi, les compétences apparaissent plus comme des nécessités complémentaires et inhérentes au travail en groupe que comme des attributs personnels figées. Par le travail à plusieurs, nous œuvrons déjà dans une logique de groupe social où nos particularités ne sont pas considérées comme marqueurs de différenciation mais bien comme des savoirs complémentaires. La logique du groupe impose évidemment un travail commun, et nécessité l’élaboration d’une méthode personnalisée. Cette méthode se construit progressivement par l’expérience accumulée. Avant de déterminer cette méthode, il a fallu exposer nos compétences tout en sachant que le statut de compétence ne pourrait être véritablement acquis que par la reconnaissance. Ainsi, si le groupe refuse d’admettre qu’un savoir en particulier est une compétence utile, comme de savoir que l’un d’entre nous est un bon amant, l’autre une bonne cuisinière ou l’autre une sportive à roulette, cette compétence n’en est plus une et redevient une simple capacité, dont l’existence, si elle ne doit pas être remise en cause, n’est malgré tout pas importante pour le travail en groupe. Il a donc fallu faire un choix, et après de longues discussions, la reconnaissance de nos compétences, nous avons pu déterminer qu’aucun d’entre nous n’aurait de rôle figé mais que nous serions complémentaires dans nos travaux dans la mesure où chacun pourra assister les autres à n’importe quel moment dans le processus de création.

Crédit photoThree wise monkeys – Leo Reynolds

Florent P.

Écriveur, théâtreur, dessineur, dreameur.

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[B1, G5] Deux plumes pour un billet…

« Compétence« … Mais qu’est ce que cela veut dire ? Le dictionnaire nous explique que la compétence est « la capacité que possède une personne de porter un jugement de valeur dans un domaine dont elle a une connaissance approfondie ». A cela nous rajouterons que les qualités de chacune sont aussi des compétences à mettre à profit dans un travail d’équipe. Les défauts peuvent être des obstacles à la réussite d’un projet commun.

Tenir la plume à deux nous a d’emblée paru difficile. De ce fait, nous avons opté pour une répartition des tâches à accomplir. Le squelette du billet de recherche sera le fruit d’une réflexion partagée, mais la rédaction de ce dernier sera prise en charge seulement par l’une d’entre nous. Il s’agira d’alterner ce mode de travail pour chaque nouveau billet afin que chacune puisse rédiger sur une thématique donnée.

Notre méthode de travail consiste à mettre en communs nos aptitudes et réfléchir aux compétences et aux lacunes de chacune. Si nous avons choisit de travailler ensembles dans cet exercice de rédaction, c’est parce que nous nous connaissons bien et que nous avons l’habitude de partager nos compétences.

LAURA

Son parcours : après obtention d’un baccalauréat en sciences économiques et social, elle fait une première année de fac art du spectacle en option théâtre puis se dirige l’année d’après vers l’option cinéma. Découvrant ainsi le domaine dans lequel elle souhaite travailler, c’est dans cette voie qu’elle poursuit ses études qu’elle termine cette année en Master de Création, Production, Image à Bordeaux.

Ses passions : elle commence le piano à l’âge de 6 ans puis s’intéresse à la batterie avant de se consacrer à la guitare et au chant. Passionnée par la photographie, elle admire la beauté du corps. Une autre de ses passions s’inscrit dans sa soif de découverte, elle adore voyager. Australie, Europe et Canada elle a déjà traversé une bonne partie du globe.

« Laura est ouverte d’esprit et est dotée d’une joie de vivre exceptionnelle. Elle partage toujours son dynamisme et motive ses troupes. On la remarque et on ne l’oublie pas. Selon moi, elle ferait un très bon chef d’équipe ! En revanche, elle a parfois tendance à être excessive dans ses paroles et dans ses actes. Si on la connait bien, on passe facilement outre ce petit défaut. Elle peut s’emporter et craquer nerveusement mais elle n’est pas rancunière, les petits tracas sont très vite oubliés. Elle est faite pour le travail en équipe parce qu’elle est plus à l’aise lorsqu’elle est entourée, mais à condition que se soient avec des gens, comme elle, sérieux et motivés. Elle n’a pas de mal non plus à prendre des initiatives et à assumer les conséquences de ses actes, pas seulement dans le travail mais aussi dans sa vie privée. Enfin, c’est une véritable artiste. Elle est très douée dans tout ce qui relève de la création et c’est ce qui fait d’elle une personne polyvalente ».

SOPHIE

Son parcours : après obtention d’un baccalauréat Sciences Economiques et Social, elle pense trouver sa voie dans les Langues Etrangères Appliquées. Son grand intérêt pour l’information l’emmène à se réorienter en Dut Gestion de l’Information et du Document dans les Organisations. Grâce à cette formation elle fait des stages dans des grands quotidiens nationaux et régionaux tels Le Monde et le Sud Ouest. Elle intègre ensuite, une licence en journalisme pour enfin se consacrer à ce qui l’anime vraiment : l’image.

Ses passions : elle pratique depuis plusieurs années l’équitation. Elle est passionnée par tout ce qui est en rapport avec la nature et la vie animale, elle est d’ailleurs végétarienne. Elle fait de la musique et notamment du piano depuis longtemps. Ce qu’elle aime avant tout ce sont les voyages. L’Afrique, le Maroc, l’Europe et la Mongolie lui ont déjà dévoilé quelques secrets.

« Le charisme de Sophie est sans aucun doute l’un de ses principaux points forts. Débrouillarde et consciencieuse, elle est un réel atout au sein d’une équipe. Elle consacre une grande énergie dans les projets qu’elle entreprend. Sa détermination lui permettra, je pense, d’accéder à ses ambitions. Dotée d’une tchatche débordante, Sophie attire l’attention et l’envie de construire avec elle. Si son bagout lui permet souvent d’atteindre ses objectifs, elle doit cependant apprendre à le tempérer. C’est une personne cultivée et ses connaissances sont une plu value dans un travail de groupe mais également au quotidien. Son parcours de vie et notamment son enfance sur le continent africain lui ont permis d’acquérir certaines valeurs sur le plan humain qui sont, selon moi, indispensables et malheureusement peu développées chez certaines personnes ». 

Laura connaît Sophie, Sophie connaît Laura…

Nous avons à coeur de partager nos compétences pour mener à bien nos projets communs.  Nous pourrions facilement travailler ensemble dans un avenir professionnel proche.

L.J. et S.R.

Crédits photos :

Image à la une : J.Gabás Esteban

Portraits : Laura J., Sophie R., Montignac le 7 janvier 2012.

Sophie R. – 23 ans
Laura J. – 22 ans

Florent P.

Écriveur, théâtreur, dessineur, dreameur.

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[B1, G8] Détourner la page blanche

Aujourd’hui, 19 septembre 2012, nous devons commencer à écrire les billets pour le blog. De nombreuses questions se posent alors. Plus nous réfléchissons sur l’écriture du premier billet, plus les questions apparaissent. Que pouvons-nous écrire sur ce premier billet ? Travailler en groupe a ses avantages et ses inconvénients, et si au départ cela permet de se sentir épaulé face à la tâche à accomplir, petit à petit on se rend compte que cela s’avère tout de même délicat.

Nous voilà face à une page blanche et nous n’avons aucune idée de la façon dont nous pouvons lui faire face. Ecrire, oui, mais sur quoi exactement et par où commencer ?
Après réflexion, pourquoi ne pas justement utiliser cette difficulté et la transformer en point de départ.
Nous avons pour consigne de nous présenter mais nous ne parvenons pas à trouver les termes adéquats. Pourquoi ne pas alors retourner la situation à notre avantage et partir de cette contrainte pour finalement expliquer notre tâtonnement face à ce premier billet ?

Ce n’est pas tant le fait d’écrire quelque chose qui pourrait s’avérer mauvais qui nous bloquait mais plutôt le fait de devoir se lancer, de rédiger la première ligne.
En faisant des recherches, nous nous sommes aperçues que cela avait un nom : la leucosélophobie, évoquée par ailleurs dans Les Miscellanées de Mr Schott (1) lorsque ce dernier établit la liste des phobies.
Bien que nous ne pouvions pas réellement comparer notre difficulté à nous exprimer à deux à celle de l’écrivain, il est intéressant de s’apercevoir que celle-ci est analysée sérieusement par Christian Bégin qui met en avant des méthodes de concentration (2) et F. Talbot entres autres.

Nous étions, au départ, dans le flou total, ne comprenant pas exactement ce qu’on attendait de nous, où nous devions aller etc. Nous avons alors décidé de procéder étape par étape. Tout d’abord, pour se connaître mieux l’une et l’autre, nous avons énoncé nos compétences respectives, aussi bien techniques que littéraires. Nous avons remarqué que finalement, même si nos parcours étaient différents, nous avons la même façon de travailler et que, peut-être, nos compétences se compléteraient assez bien.
En effet, selon nos parcours, nous avons toutes les deux été amenées à mettre en avant nos capacités de rédaction : Lisa en ce qui concerne l’écriture de scénarios et de nouvelles, et Lauriane pour des articles journalistiques.
Ainsi, nos approches sont différentes mais dans un sens cela nous permet d’aborder différemment les choses et au final notre travail en est enrichi.
De plus, nous préférons toutes les deux travailler en amont afin d’éviter le plus possible de travailler dans l’urgence.

Mais cela ne nous donnait pas pour autant matière à écrire sur le processus créatif. En effet, nous nous sommes rapidement rendues compte que nous buttions sur le fait d’écrire à quatre mains. Comment faire ? Que devons-nous écrire et sur quel ton ? Quel angle adopter ? Devons-nous écrire ensemble ou séparément ? Beaucoup de questions donc où nous n’avons pas franchement trouvé de réponse.

Nous ne savions pas comment évoquer ce que l’une et l’autre pouvaient ressentir en associant le « je » et le « nous » dans un même article sans avoir à identifier à chaque fois laquelle de nous deux s’exprimait.
Nous avons donc pris le parti de rédiger chacune de notre côté nos ressentis pour ensuite les imbriquer afin d’en ressortir un article qui puise dans nos ressentis respectifs.
Nous mettons donc en commun une fois réunies afin qu’aucune de nous ne soit lésée mais surtout dans le but de pouvoir donner chacune notre avis sur les travaux de l’autre et faire en sorte qu’ils puissent se combiner. Finalement, en se réunissant, nous avons remarqué que nos ressentis étaient similaires. Il était aisé de faire un mélange de nos textes. Nous avons alors décidé d’employer le « nous », au moins pour ce premier article, et de décrire notre cheminement face à cette page blanche.

Le second article sera probablement plus facile à rédiger car nous en saurons davantage sur le thème que nous souhaitons aborder concernant notre web-documentaire.
Toutes les réflexions concernant l’angle d’attaque, mais également la rencontre avec les différents intervenants ainsi que nos recherches sur le thème retenu nous permettrons de pouvoir nous reposer sur des idées plus concrètes et il sera alors peut-être plus facile de pouvoir prendre du recul afin d’analyser nos démarches.

Le travail d’équipe ou l’imbrication des savoir-faire (4)

Le fait de pouvoir travailler à deux est nécessairement un plus. D’une part, on se sent plus forte face aux difficultés. Mais on a également la possibilité de combiner des compétences permettant à notre travail d’évoluer. Cela nous permet d’avoir plus de recul vis-à-vis de notre démarche car nous sommes amenées à évaluer notre travail mais également celui de notre binôme.

Laurianne et Lisa

(1) Schott B., Les Miscellanées de Mr Schott, Paris, Allia, 2005

(2) Bégin C., Mieux vivre sa période de rédaction, Site web de l’UQAM, 1999, Disponible sur : http://www.vie-etudiante.uqam.ca/orientation/Pages/mieuxvivresaperiodederedaction.aspx (Dernière consultation octobre 2012)

(3) Talbot F., « Les défis du contexte de rédaction », Vies-à-vies. Bulletin du Service d’orientation et de consultation psychologique, Université de Montréal, vol. 15, n° 3, 2003

(4) Source photo : http://www.ysoria.com/pages/ava_collab.php

Florent P.

Écriveur, théâtreur, dessineur, dreameur.

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